En esta actividad, se trataba de realizar una transcripción fonética. Para hacerlo más didáctico a la par que interesante debíamos elegir en grupos de 2 personas, 3 palabras. Y de esas 3 palabras que habíamos elegido transcribir fonéticamente una de ellas. Una vez hecho lo anterior, debemos enseñar el espectrograma de la palabra elegida a la clase, y tendrán que elegir entre una de las tres palabras propuestas que palabra es la que aparece representada en el espectrograma.
Mi compañera y yo enseñamos esta imagen y nuestros compañeros debían elegir entre las siguientes palabras:
Elegimos estas 3 palabras ya que al tener la misma terminación en todas y la misma vocal de inicio por lo que deberían fijarse más atentamente en el resto de las letras.
Finalmente sabemos que es la palabra escandalizador, y para hacer un análisis más exhaustivo y ver las diferencias y saber porque es escandalizar, voy a dividir la palabra en dos partes y voy a analizarla poco a poco.
Voy a comenzar analizando las vocales, que según mi opinión, es lo más sencillo de diferenciar. Se caracterizan por la presencia de barras horizontales oscura, denominadas formantes, que representan la concentración de energía en ciertos niveles. Los dos primeros formantes (F1 y F2) proporcionan la información necesaria para identificar las cinco vocales del español. El formante 1 es inversamente proporcional a la altura de la vocal que sea, asciende de /i/ a /a/ y a continuación desciende de i<e<a<o<u, tiene su valor más alto para la /a/. Por otro lado el formante 2 es directamente proporcional a la anterioridad de la vocal, alcanza su punto más elevado para /i/ y luego desciende gradualmente: i>e>a>o>u, siendo /u/ el más bajo. Una vez hecha esta breve introducción para identificar las vocales, vamos a pasar a identificarlas en nuestro espectrograma. Al inicio, podemos ver la presencia de una vocal, en este caso /e/. Para ello, nos fijamos en los dos primeros formantes. Sabemos que la "e" tiene una altura media por lo que, en el primer formante también mantendrá una altura media al ser inversamente proporcional. Y es una vocal anterior, siguiendo el criterio de anterioridad, por lo que se encontrará el F2 alto pero no tanto como si fuera una /i/. La siguiente letra que tenemos es una /s/, es una fricativa alveolar sorda, en la forma visual hay una gran diferencia entre las fricativas con las oclusivas y las vocales. En este caso, la energía acústica no tiene su fuente en la vibración de las cuerdas vocales , sino en el estrechamiento del paso del aire creado por los articuladores en la cavidad oral, que produce turbulencia. Podemos ver como hay una onda sonora no repetitiva o aperiódica, la posición de cuyo centro de energía en frecuencias más altas en el espectrograma. Se puede observar la gran diferencia entre la vocal que tiene a su lado izquierdo como la oclusiva sorda de su lado derecho. Como he mencionado anteriormente podemos ver que es una oclusiva sorda en este caso /k/, podemos ver el espectrograma totalmente en blanco durante la oclusión. El suelte o explosión de de la oclusión consonántica queda reflejado en una línea vertical seguida de un corto intervalo de energía aperiódica (carece de un patrón reiterado definido) o "ruido", antes de comenzar los formantes de la vocal siguiente. A continuación, vemos la presencia de una vocal Para ello, nos fijamos en los dos primeros formantes. Sabemos que la "a" tiene una altura baja por lo que, en el primer formante tendrá una altura alta al ser inversamente proporcional. Y es una vocal central, siguiendo el criterio de anterioridad, por lo que se encontrará el F2 medio, ni muy bajo ni muy alto, pero no tan alto como si fuera una /i/. La siguiente es una nasal dental, que podemos observar que presenta formantes, aunque menos intensos que las vocales adyacente. Hay una gran diferencia entre los formantes de las vocales y las formantes de las dentales. Se puede ver en el espectrograma como las formantes de las vocales están mucho más oscuras. Detrás de la dental podemos ver que hay una consonante dental fricativa /d/,que podemos observar que presenta formantes, aunque menos intensos que las vocales adyacente. Hay una gran diferencia entre los formantes de las vocales y las formantes de las dentales. Se puede ver en el espectrograma como las formantes de las vocales están mucho más oscuras. Al igual que sucede con la /s/ dental que aparece anteriormente Y lo último que observamos en este espectrograma es una vocal, y para saber que vocal es, aplicamos lo que hemos hecho anteriormente. Nos fijamos tanto en el formante 1 como en el formante 2. Sabemos que la "a" tiene una altura baja por lo que, en el primer formante tendrá una altura alta al ser inversamente proporcional. Y es una vocal central, siguiendo el criterio de anterioridad, por lo que se encontrará el F2 medio, ni muy bajo ni muy alto, pero no tan alto como si fuera una /i/.
En la segunda parte de la palabra comenzamos con una lateral alveolar, presenta formantes, pero mucho menos intenso que las vocales que lo siguen, (en esta imagen no se puede observar la lateral tan bien como la de la imagen anterior ya que se puede deber a la contaminación acústica. La siguiente se observa algo mejor que es una vocal, se trata de la /i/. Sabemos que la "i" tiene una altura alta por lo que, en el primer formante al ser inversamente proporcional tiene una altura baja. Y es una vocal anterior, siguiendo el criterio de anterioridad, por lo que se encontrará el F2 muy alto. Así podemos observar la gran separación que hay entre un formante y otra, la vocal "i" es la más visual, a la hora de diferenciar entre vocales debido a su gran separación entre formantes. Por otro lado, tenemos una fricativa sorda, la energía acústica no tiene su fuente en la vibración de las cuerdas vocales, sino en el estrechamiento del paso del aire. Podemos observar como hay una onda sonora no repetitiva, aperiódica. Y al final de esta, se puede ver, además, una especie de concentración de energía, una explosión final. Después de la fricativa sorda hay una vocal, así que haremos lo que con las otras que han aparecido anteriormente. Nos fijaremos tanto en el formante 1 como en el formante 2. Sabemos que es la /a/ por lo que siguiendo el criterio de altura es una vocal baja y siguiendo el criterio de anterioridad es una vocal central. Teniendo en cuenta que el F1 es inversamente proporcional a la altura y el F2 es proporcional a la anterioridad. Por lo que el F1 lo encontramos muy arriba, la vocal que más alta tiene el F1. Y el F2 lo encontramos en el medio, ni muy arriba ni muy abajo. Después de la vocal, encontramos una consonante fricativa sonora, la energía acústica no tiene su fuente en la vibración de las cuerdas vocales, sino en el estrechamiento del paso del aire. Podemos observar como hay una onda sonora no repetitiva, aperiódica. Y al final de esta, se puede ver, además, una especie de concentración de energía, una explosión final. Después de la fricativa sorda hay una vocal, así que haremos lo que con las otras que han aparecido. Vemos la presencia de una vocal. Nos fijamos en los dos primeros formantes. Sabemos que la "o" tiene una altura media por lo que, en el primer formante tendrá una altura media al ser inversamente proporcional, por lo que podemos encontrar el F1 bajo. Y es una vocal posterior, siguiendo el criterio de anterioridad, por lo que se encontrará el F2 medio, bajo. Están muy juntos el F1 y el F2. Y por último, se encuentra una vibrante simple, que es similar la forma a la de una oclusiva sonora pero es mucho más breve. Se trata de una breve oclusión intervocálica.
REFLEXIÓN SOBRE UN CAPITULO DE MUÑOZ-BASOL
En esta actividad se nos ha pedido hacer una reflexión sobre un capítulo de Muñoz-Basol. He decidido centrarme en dos aspectos concretos, en primer lugar, se trata en el apartado 6.1. El acento prosódico y las reglas generales de acentuación, en el párrafo: “Para concluir esta sección, analizaremos la tilde diacrítica, cuyo uso responde a distinguir la función gramatical y el significado de dos palabras homófonas. Estas palabras son en su mayoría monosilábicas y, por lo tanto, no deberían llevar acento ortográfico tal y como estipula la regla general en español: da, dio, fue, fui, pie, sal, ten, ti, vi, etc. La tabla 2.13 muestra los monosílabos que incumplen la regla, ya que aquí la tilde cumple una función concreta.”
Siempre me han llamado la atención las palabras homófonas, es decir aquellas palabras que suenan igual, pero tienen distintos significados. En el caso de las palabras del cuadro, todas monosílabas, no deberían llevar acento ortográfico, pero como ya se ha explicado en el Capítulo al que estamos haciendo referencia de Múñoz-Basols, la tilde tiene razón de ser, según la ortografía de la Real Academia Española, pues permite diferenciar categorías gramaticales que tienen la misma forma, aunque la mayoría de los monosílabos no llevan tilde. Siempre me he planteado, lo importante que es una tilde, lo que cambia el significado de un texto cuando una palabra lleva o no tilde, simplemente en el caso de “SI”, conjunción, o “SÍ”, adverbio afirmativo, ejemplo: Si dices que sí, iremos al campo/ Sí dices que si iremos al campo. No tiene nada que ver una frase con la otra. Esto ocurre muy habitualmente, el hecho de omitir tildes, hace que un texto o frase, por completo su significado, puede dar lugar a errores muy importantes, pues se pueden convertir en textos inteligibles o pueden dar lugar a errores de comprensión. Es interesante llevar a cabo ejercicios en los que se puedan diferenciar unas palabras de otras, poniendo las tildes en la sílaba adecuada, por ejemplo:
Te quiero mucho
Me encanta tomar una taza de te con leche.
En mi clase hay una mesa para mi.
Se deben aprender idiomas, yo se inglés, francés y español.
Tu amigo tiene un coche azul como tu.
Cuando le de un regalo de Navidad, creo que se alegrará.
En segundo lugar, he de destacar el apartado 6.2. La entonación, la importancia de entonación como recurso del habla, cuando se lee o se conversa, me parece que tiene una importancia relevante, muchas veces no se entiende un texto, precisamente por una mala entonación (aunque también el contexto y el actitud corporal ayudan). En ocasiones no se trata de lo que decimos, sino como lo decimos. Una mala entonación conlleva confusiones, malos entendidos, se pierde la esencia de lo que se quiere decir, al expresarlo de una u otra manera. La melodía de lo que transmitimos, es clave para mostrar corrección o educación o por el contrario mostrar enfado, enfatizar o interrogar. La entonación ejerce múltiples funciones dentro de un discurso, pues ayuda a emitir mensajes manera efectiva, contribuye a manifestar la intención comunicativa de la persona que habla (emisor) y lo que pretende provocar en el que escucha (receptor). Esta entonación puede o no permitir que el receptor mantenga la atención. Según la entonación podemos mostrar sorpresa, admiración, enfado, alegría, tristeza… se trata de un elemento muy importante
Según Danes ( 1960), la función fundamental de la entonación es transformar las palabras, como unidades apelativas, en unidades comunicativas, esto es, en enunciados. Cada palabra, o sucesión de palabras, se convierte automáticamente en un enunciado cuando se pronuncian con una cierta forma de entonación. Hay que tener en cuenta que para entonar adecuadamente se requiere comprensión e interpretación por lo que cuando el alumnado, en los primeros cursos de primaria, está empezando a leer, se encuentra en pleno proceso de aprendizaje, no tienen estas habilidades desarrolladas, se están formando y necesitan tiempo para conseguir interpretar, por lo que también se debe enseñar en la Escuela, de forma explícita. Es interesante trabajar en el aula actividades en las que se priorice la entonación, mediante distintas propuestas como entornar una frase de diferentes maneras cono independencia del texto. Otra podría ser elegir un breve texto al a azar y leerlo con diferente intencionalidad.